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高中英语听力一直是高中英语教学的瓶颈，学生听力水平提高缓慢。除了因为平时的英语课堂听力训练时间有限以外，学生没有掌握听力技巧也是一个重要的影响因素。技巧的运用可以通过课堂的学习迅速掌握，但听力水平的提高是长期努力的结果，师生要做好打持久战的心理准备。我们首先要从切实提高听力水平的客观基础出发，这是听力真正提高的前提，也是必要条件。

结合英语教学实践，我认为听力水平的提高依赖于以下三个基础方面：

一、听力训练要建立在坚实的语言基础上

首先我们必须意识到，听力提高并非“听力”提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。所以，在做听力训练之前，应先从以下方面着手：

1.充分掌握词汇

高考大纲中要求的3000个单词要听得懂、写得出，这是保证听力考好的必要条件。光是这点不够，还要不断积累一些口语词汇。

2.搞透语法

对于各种语法现象一定要弄懂，同时还要熟悉口语的句子结构，熟悉掌握常用的日常用语和句型，结合语法部分的准备，形成一定的条件反射，有助于提高对话和演讲语言的敏感程度。

3.突破语音上的障碍

这是大家普遍存在的一个弱点。在单独听一个个的单词时，基本都听得懂，但把它们放到一个句子中去，就听不出来了。这就要求我们要注意语音上的连读、强弱读、不完全爆破、略读和同化等的变化。

二、在实际教学中教师应充分运用录音进行教学，从高一起就给学生打下扎实的语音基础

1.运用录音进行教学，引起学生听英语的兴趣

英语配套教材的录音，由英语国家人士朗读，用于教学能创造一定的英语环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。同时，听录音学唱英文歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。

2.运用录音进行教学，以听促说，学生印象深刻

耳听口说也能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏和语速等。在学生掌握英语口语表达的基础上，教师要结合录音和教材的进度情况，通过听录音帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂相应程度的较规范的英语。

3.听录音指导学生进行听写训练是一种巩固所学知识的有效手段，也从根本上保证了听力的正确性

教师可在教学过程中指导学生进行听录音写单词的训练，或听录音写段落、写课文的训练。这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆，既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识。另外，让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生视野，扩大知识面，增强其听说的能力。

三、注意精听和泛听的结合

除了每天在老师的带领下，在课堂上坚持精听针对性比较强的材料外，学生也应在课外或自习时间做大量的泛听练习。每篇听力资料听三遍。第一遍泛听：听全文的大概，不要逐个单词的听，要整句话的听。第二遍细听：抓住“Five W”。第三遍对照听：对照听力资料的原文听，看自己在听前两遍的时候听错了哪些词语。同时，要注意以下问题：

1.对听错的、没有听出来的要格外留意！最好能跟着原音模仿。

2.坚持每天听一遍。

3.刚开始要选择自己能听懂60%的资料听，坚持两个星期，看自己是不是能100%地听懂。如果可以，就再选择难度高一点的资料，既要保证质的飞跃，也要保证量的积累。

“工欲善其事，必先利其器。”只有坚持多听，实实在在地提高自己的英语水平，才有可能胸有成竹，以不变应万变，取得理想的成绩。

在听力训练中，老师也应适当地指导学生掌握灵活的、正确的听力方法与技巧，这样可以事半功倍。本人将听力技巧归纳为以下四点：

一、学会放过

许多学生认为听力理解的最大难点是：往往还未来得及把一个意思弄明白，而说话者就已经转到另一个意思上去了。这种现象表明，这些听力练习者跟不上说话人的语速。在听的时候，学会放过某些暂时不明白的词或句子，不去追究而接着听下面的话，往往会得到意想不到的效果。而且，说话者对这些东西往往不仅仅说一次，或者会在接下来的话中换一种方式说，或者另一个说话人会对前面所说过的话作反应。学生要学会跟上说话者的思想速度，（甚至比说话者还要快），即使这意味着将某些没有听清或听懂的放过去。要成为一个好的听者，记住这点很重要。

二、闻言察意

中国有句俗话叫“听话听音，锣鼓听声”。英语的听力测试也概莫能外。因此，能否正确领会说话人的意图在听力中也很重要。具体地说，可以从以下几方面分析研究。

1.从语音、语调判断说话人的意图

在听力测试中通常用降调，在一般疑问句中或反意疑问句中用降调，表示对事物的肯定；用升调，特别是在肯定句中，或特殊疑问句中用升调，表示对事物的怀疑和否定。听力测试中有时会出现这样一种情况，当一方提出一个问题时，另一方立即用升调重复这句话中的某一关键词语，通常表示答话人对这一关键性词语所表达意义的否定。

2.从人物或事物间的内在联系判断说话人的意图

有些对话中回答人并不正面回答问题，而似乎答非所问。这就需要我们运用逻辑思维与推理过程，也就是通常所说的“顺腾摸瓜”。一些句子的真实含义不是直截了当地摆在我们面前，而是要我们根据对话中提示的内容去寻找与其有关的其他事物以及它们之间的联系，其联系一般可以在书面选项中找到。

三、提炼选项中的重要信息

提醒学生务必先看选项。通过先看选项，可以明确多方面的信息：

1.题目涉及到的人物、地点、时间和场合等，可能暴露该试题的主题

学生可以通过对全部选项的速读，建立起一个大概的场景，比如：公园、图书馆、医院病房等，从而联想与该环境有关的词汇，迅速进入状态。

2.当三个选项是同类词语时，考点就在这一细节

这时考生应充分集中精力，听懂时间、数字等与选项对应的细节考点。

3.尽管三个选项中只有一个正确答案，其余的两个选项设置也并非和题目毫无关系，利用设定干扰选项所遵循的规律，我们可以大胆地进行猜想

结合三个选项的共同点，我们往往可以得到大量的提示，有时候甚至可以猜测到八九不离十。

四、熟练掌握短文听力中最常见的四种提问类型

1.中心思想题

提问方式有：What is the main idea of the passage? What can we learn from this passage?等。做这一类题时，一定要注意集中精力听好短文的开头，因为听力短文一般会开门见山，把中心思想置于文章的开头。另外，如果文中反复出现同一词或同一类词，同样也值得我们特别注意，因为包含有这类词的选项能较好地体现中心思想，通常就是正确答案。

2.事实细节题

所考查的细节包括具体的时间、地点、主要人物或事件、各种数字等。这类题要求我们对听到的时间、数字一定要特别敏感，及时做好笔记。另外，文中一旦出现以因果连词（如because，so，due to等）和转折连词（如but，however，though等）引导的句子，也要格外留心，这些地方往往就是考点。

3.对错判断题

这类题常用以下提问方式：Which of the following is true/not true, according to the passage?

4.推理判断题

提问方式有：What does the speaker think about the problem…? What is the speaker most concerned about? 等。做这类题时，一定要注意与短文内容一样的不是推断，而且一定要根据短文的观点而不是根据自己的观点来推断。

总之，只要教师在高中三年的教学中积极、合理、持之以恒地让学生脚踏实地地从语音、词汇、词组、习语、文化思维及背景方面去进行大量有效的听力训练，再辅以灵活的听力技巧，那么学生的听力水平一定会稳步提高，同时也规范了学生的英语语言表达。

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如何培养英语听力能力

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