社会学习理论（Social Learning Theory）是美国心理学家阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura）提出的心理社会心理学基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。

例如，小孩说真话，就得到了糖果奖励，以后他就会更多说真话；小孩说谎话，得到了糖果，以后他就会更多地说谎话。

而社会学习理论则认为，不仅加诸于个体本身的刺激物可以让其获得或失去某种行为，观察别的个体的社教化学习过程也可以获得同样的效果。例如，小孩看到幼儿园老师夸赞彬彬有礼的小朋友，并且给其糖果吃，等到他（她）见到幼儿园老师，也会彬彬有礼；而小孩其他特质如性别角色等也是从社会环境学习而来的。

社会学习理论的这个论断，从在常识看是走了一小步，从在科学上看是了一大步。通过这种理论，行为主义学派的强化理论被用来解释许多社会心理学问题。社会心理学第一次拥有了改造社会的理论。自社会心理学理论出现之后，大量的电视报道，英模报告会便随之出现，社会管理者开始更多地注意示范作用。榜样的教育意义被空前重视起来。

这里提到的社会化学习，是指在互联网进入Web2.0时代后，人们可以借助过Web2.0（技术、服务、平台……，及人之间的分享、交流、协作……）去进行网络生存（2.0生存）。

互联网的最深刻影响，还并没有得到充分实现，这个影响就是它能够支持并扩展到社会各方面的学习。"社会化学习"究竟所指的是什么？或许最简单的方法来解释这个概念，就是要注意社会化学习是基于这样一个前提，我们了解的内容，是社会上通过对话内容及观点的交互作用，尤其是与他人一起围绕问题或行动展开。

重点不是我们正在学习什么，而是我们如何开展学习。 令人信服的社会化互动学习重要性的证据，来自于具有里程碑意义的研究是由理查德.莱特，哈佛毕业的学校教育，大学的经历。

莱特发现，学生在高等教育方面是否成功，其中一个最强劲的决定因素——比详细介绍他们的教练员教学风格更重要的——是他们有能力组建或参与小型研究小组。学生在学习群体，即使只有一个星期一次，更多地参与了他们的学习，更好地准备上课，学到的内容显著多于学生工作于学习本身。

强调与社会化学习的立场形成鲜明对比的传统笛卡尔知识与学习观认为——其在很大程度上主导的教育方式，这种教育结构超过百年。

笛卡尔的观点假设知识是一种物质，并认为教育学关注的最好方法，以把这种物质由老师转移给学生。对比之下，不是从笛卡尔的前提下"我思故我在"，而是从假定通过各种教学策略把知识转移到学生身上，社会观的学习认为，"我们参与，因此我们存在"。

从这个角度来看，我们关注的焦点从一个内容的主题学习转移到围绕内容的学习活动和人与人互动。从这个角度来看，也有助于解释研究小组的绩效。

学生在这些群体中可以提出问题，以澄清不确定的领域或困惑，从同学们那里听取了该问题的答案，可以提高他们掌握的材料，也许是最有力的，可以取代教师的作用帮助其他小组成员，并从他们的理解中受益（毕竟，学到一些东西最好的方法之一，就是教给他人）。