时间:2017年8月

地点:烟台

事件:参加全国中小学班主任核心能力提升高级研修班

他们的“命”触动了我

2016年教育部正式发布了“学生发展核心素养”,近年来老师们围绕着核心素养培养思考着、学习着、践行着。我领略到的关键词有:品格、情感、态度、价值观、个人终身发展等,也就是我们教师的工作核心应围绕如何让学生“成为一个完整的人”。在这个终身完善的过程中,教师的影响力非同一般,正如这次研修班中的各位老师们一样,他们给我们所有学员带来了极大的冲击,他们每个人都以不同的方式对生命进行了关注,对生命教育进行了引领,这三位给我印象尤为深刻。

韩似萍 家庭教育专家

来自杭州的家教指导专家在她的《家庭教育特征与指导工作》中提到了生命能量系统,了解这个能量系统的运作过程,可以帮助促进师生关系和指导家长和谐家庭关系。生命能量系统包括情感支持系统、价值支持系统、和求助系统。处在6-12岁这个年龄阶段,是孩子“建立关系”的关键期,孩子与生活中的人、事、物建立关系。而中学阶段是孩子“处理关系”的关键期,作为老师和家长,要帮助孩子与他人生活世界的人、事、物建立积极主动的关系。

李凤遐 夫妇同为特级

来自江苏徐州的李凤遐老师62岁了,已退休,不过她说自己17岁。32年的班主任生涯让她永远保持17岁的生命状态,她说因为和孩子打交道,每天的运动量适度而身体好;因为从事教育工作,懂得自己子女教育,孩子学业优秀;因为高度认可教师的生命价值和职业乐趣,她的丈夫与她比翼齐飞,一起被评为特级教师。她用自己的存在诠释着人生幸福的样子,实施着“一片云推动另一片云”“一棵树摇动另一棵树”的教育模式。

邹六根 行动德育专家

在职教学校做班主任的邹六根老师更是以他个人的职业发展道路一个人可以活得多么精彩,虽然曾经身处偏僻的山村学校,虽然现在带领的学生是被中考淘汰的学生,因为他个人的智慧和勤奋,成就了一个个学生,也成就了他自己。他多次被国家领导人接见,常年海内外做讲座,个人工作室遍布全国。从一名初中物理老师到手握十几个专业证书的杂家,演绎着生命能量的巨大。

回顾过去一年我和学生的生命互动

在过去的一年班主任工作中,因为受到各方启示,为学生的生命成长尽可能提供所需的养料,这次的班主任培训让我更坚定了这个信念,同时获得了更多方法,为此,我兴奋不已,并着手梳理做过的事情,找出优化的途径,相信我的学生们的生命之花因我的努力将开放得更绚烂。

过去的一年,我始终定位于为学生终身发展着力去引导他们:

第一次家长会,我宣布了我的治班理念是和谐好生生、师生、教师和家长、家长和家长、教师和教师等方方面面的关系,因为哈佛大学的研究表明关系决定着人的幸福感。

每次的大型活动,咱班都是全员参与。第一次运动会开幕式我们排练了大型的民族舞蹈,惊艳全场。外事接待、经典诵读、庆祝六一、科技艺术节等活动中,咱班的学生以全员、全方位、多形式在校园全面铺开,科任老师和家长们也其乐融融参与进来。

全班同学到基地进行团队拓展,到长沙开展游学,让身心真切抚摸外界、他人和自己,寻找和实施与他们的无缝对接。

在班级管理组织形式上,一直采用小组管理方式,并进行阶段性组员重组,为学生与学生之间提供尽可能多的交集机会,增进彼此的了解,活络信息的流动,锻炼交际的技能。

进行自我管理技能的培养,目标管理和时间管理体现在《成长反思》中,长期目标、中考目标、学期计划和小结、周安排、日打算,提前规划,适时调整,不断认清自我,发挥主观能动性。

每周小组有成员用电话和其他成员的家长们沟通,面对陌生的家长们,孩子们从开始的不知所措到列提纲、到机械背诵班级管理结果、到和家长们互动、到从容不迫,不经历真不知其间的困难和跨越的喜悦。

开展读书活动,语文老师和英语老师推出读书书目,每周检查读书笔记,进行读书论坛分享展示。

成立了四个家长兴趣小组:健步走组、读书组、书法组和羽毛球组,促进家庭间的交流,降低家长焦虑,以高雅的情趣和积极的状态影响孩子。

请学长学姐交流,不仅仅介绍好的学习方法,更让孩子们看到未来自己的种种可能。还有一位很特殊的学姐,就是我的女儿,她的出现并不是为了说明她多么优秀,而是更具体地表明我对生命成长的理解。

每天班级家长qq群大量的信息,尽可能不出现负面情绪,传递好的育儿观,及时传达信息,相互激励与温暖。

开展戏剧表演,和小组成员对经典作品进行改编和演绎,也是和历史上的先贤们、和现代的同伴们、和此刻及未来的自己对话。

成立攻坚组、挑战组,解决学业中心态、态度、方法等的问题,借鉴他人,照亮自己,携手同行,实现突破。

教室里养着盆栽,让植物生命的成长见证孩子们的责任心、爱心和耐心,激发和保持对生命规律的探索,呵护好奇心。

过去的一年我频频收到的最大的礼物:家长和孩子们不断对我说,学习生活在这个班级很幸福!

尊重生命的成长规律 欣赏生命的蜕变

探索生命成长的规律的过程令我着迷:

从多元智能论中,我了解到每个人的智能是多元的,并有自己独特的智能组合。每个人的8种智能分别是:语言智能、逻辑数学智能,视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能,自然智能。那么我要做的事情就是为全班孩子尽可能创设展示他们优势智能的机会,寻找与未来和社会的接轨点。所以,我的班级不仅仅只抓学习,而是开展了丰富的活动,并把学科学习作为载体,培养学生的各项能力。

在历次境外游历中,真切感受到美国的多肤色人种、欧洲人大一号的体格、东南亚人典型的面部特征,于是对人的美丽的标准有了更多的思考。而北欧对人、人与人之间研究不仅引领全球,而且成为社会凝聚力最强的一个重要因素。这些经历也塑造了我的成才观,包容地看待学生的个体差异,为尽显其生命本色的美丽而提供宽松的成长环境。

从武志红、曾奇峰、池塘之底、九型人格等的研究中,我追寻不同人表现出的问题,进行正确归因,寻求改善的途径。青春期的孩子生产的问题更多,为帮助家长们解决困惑,我给家长们推荐《遇见孩子,遇见更好的自己》等书籍,家长会和qq群宣讲科学育儿理念,成立家长兴趣小组,使班级成为凝聚正能量的场所。

从生命能量系统中,我理解了把握好教育的不同节点的重要性。生命能量系统中3个重要的系统:情感支持系统、价值支持系统和求助系统。6岁和12岁是两个关键期,6岁以前的孩子急需安全感,具有自主性和主动性,亲情是孩子最重要的情感诉求,12岁以后,孩子的情感更加多元化。小学阶段是孩子“建立关系”的关键期,中学阶段是孩子“处理关系”的关键期,在这个过程中,学校教育不能替代家庭教育,作为老师,要帮助孩子与外界建立积极主动的关系。

从美国著名教育学家劳伦斯在《公共教育》一书中我意识到要构建生态型班级,生态型班级中的成员应该有老虎,有小白兔,有树木,也有小草,他们都有想生存的念头,有想上进的念头,大家和谐相处,共同形成一个错落有致的多元形态的生命成长环境,走上可持续发展的道路。

所有这些都是美丽的珍珠,此后我要做的事情就是把这些珍珠串起来,让班级文化有核心有内涵,让班级运作方式更流畅,流程更精细,让生命成长的沃土更优渥!因理解生命个体的多样性,换取对生命的包容与欣赏;因尊重生命的成长规律,换取生命的自然蓬勃生长;学习生命教育的道理,换取对生命成长的引领。

在期待、耕耘中欣赏生命蜕变的美丽!

作者:水二中 吴桂华老师,采编自水二中官方微信,家长一百微信整理发布。

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