“从现在开始，请你每晚7点至9点之间观察1次月亮，把看到的月亮形状画下来，坚持28天。”这是上海小学一年级暑假作业的一项作业，看上去是否简单又有趣?然而，这道题目却把上海市天文学会秘书长、中科院上海天文台科学传播工作室高级主管汤海明难住了。原来，根据天文规律，月球每天升起的时间都会比前一天推迟50分钟左右，也就是说，每个月约一半时间，月亮要到在第二天凌晨甚至一早才升起，又在白天悄悄落下。孩子无法按照题目要求，在晚上7点至9点找到月亮的踪影。“要培养孩子的科学精神，还需出题者在每一个细节上都严谨细致。”汤海明呼吁。

表面上看，这道题目具有“创新意味”，出题者的意图也是想摆脱书面作业模式，通过观月活动，培养孩子的观察能力和兴趣。然而，出题者有些想当然了，自己可能并没有观月的体验，也没有去求证科学家，就以为月亮每天出现的时间都差不多，只是形状有变化，于是“信手”出了这道观月题。

给学生布置具有创新意味的题目，这一方向是正确的，但是，这不能拍脑袋和想当然，需要对题目进行科学设计，要论证题目对学生究竟有怎样的培养作用，尤其是布置实践性题目，要综合考虑题目的科学性、合理性和可行性，违背科学常识和生活常识，给学生布置作业，只会闹出笑话，还会滋生弄虚作假，教育效果会完全适得其反。

近年来，有的小学、幼儿园老师给学生布置的课后作业，一看题目，就不是布置给学生的，因为根据孩子的能力，根本就不能完成这些作业。比如，布置孩子回家养蚕，观察蚕的变化，结果是家长到处去采桑叶，城市里没有桑叶，就到网上去购买。如果学校要布置孩子观察蚕宝宝，为何学校不专门设立一个实验室（养殖室），让学生在学校观察呢？学校的设想很好，可是，却不考虑学生能否独立完成，最终，只有把作业任务转移给家长。同样性质的作业，还有让学生养蝌蚪，观察蝌蚪的变化等等。学校为何一直布置这样的题目呢？是因为学校并不在乎是不是由学生完成，而是感觉这样的题目，具有自以为的教育意义，还把学生交上来的明显是家长完成的作业（主要是照片、PPT）作为教学成果。

观月题和以前述这些题，产生的背景是一样的，即“主题先行”，即只要符合教育主题，教育者并不会对每个细节进行推敲。养蚕宝宝的问题是，出题者没有考虑孩子完成这一题目所需要的外部条件，只是考虑这可对孩子进行生命教育；观月题的问题是，这不符合科学常识、自然规律，但出题者只考虑让学生观察，而自己可能根本就不知道每天月亮的变化情况，也没有想过用科学的态度去推敲这道科学意味很浓的题目的科学性。据报道，汤海明建议出题者，在这道题目后，再加一小题：“当你没有在晚上7时到9时的天空中看到月亮，想一想是究竟什么原因?”这是假设出题者知道相关科学常识、自然规律。

“主题先行”教育思路，在我国学校平时教育和考试中，是比较普遍的。比如，被舆论质疑的“假课文”问题，就是编写者主题先行，认为选择的内容符合某个主题，因此不管内容的真实性；学生作文的空话、套话问题，也是长期被应试训练的结果。

对于这道观月题，也有舆论为出题者辩解，不就是一道题吗，其意图总归是好的，有点“瑕疵”不伤大雅。这是不科学的态度，布置给孩子的观月题，某种程度就是培养孩子的科学兴趣，很显然，这不能以反科学的方式进行。更严重的问题是，由于命题者没有以科学的态度对待题目，有的家长也会让学生“假装”观月，凭想象（比如农历十五月圆），让孩子随意画上月亮的形状交差，这就会助长孩子从小弄虚作假。事实上，观察蚕宝宝、蝌蚪生长的题目，有很多就是家长帮孩子完成的。这给孩子的教育是反教育。长此以往，还会影响学生对待科学研究的态度：不进行严谨的研究，胡乱编造观察、研究结果。

追求教育创新值得鼓励，但是，创新必须有求真务实、科学专业的态度，具体到中小学教育教育教学创新，不论是课程改革，还是作业改革，都是专业性很强的事务，应该由教师专业委员会，对课程、作业进行论证，来不得急功近利，不能只追求形式上的创新。