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“有用但不好用”,这或许是许多大学教师对于课堂小组讨论的看法。如何才能够让这种常见的教学形式发挥最大作用呢?布朗大学、滑铁卢大学和复旦大学对此有话说。


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根据麦可思的《2017年中国大学生就业报告》(就业蓝皮书)中第三章“教与学行为分析”,有34%的高校教师每次上课都提问,有8%的高校教师经常提问,有8%的高校教师偶尔提问,还有50%的高校教师从不提问。其中,本科院校教师提问的频率高于高职高专院校教师。


课堂小组讨论是研究性教学的重要形式之一,有助于提高课堂教学的效率,激发学生的创造性思维。然而,课堂小组讨论在实施过程中常常会遇到各种各样的问题。“大多数老师都渴望学生们参与有趣而富有见地的讨论,然而学生们却常常毫无准备地来到课堂:有的学生不愿意参加讨论,有的学生会带偏讨论主题,还有的学生观点不够深入……很快,教师们就不得不介入讨论,讨论逐渐变成讲座。”查普曼大学传播学副教授珍妮弗•沃尔德克这样无奈地说道。虽然困难重重,但事实上讨论仍然是非常强大的教学工具,老师们缺少的或许是一份应对课堂小组讨论各种问题的全程攻略。


不做“Anyone,anyone”老师


美国电影《春天不是读书天》中有这样一个令笔者印象深刻的场景:一位老师用平铺直叙的语气站在讲台上讲课,每当提出一个问题,他便例行询问两句“Anyone?Anyone?”(有人知道吗?有人知道吗?)不等学生有任何反应,老师便又自问自答地说出了答案。讲台下的学生有的目光呆滞双眼放空,有的打着瞌睡流着口水,学生们成为了课堂上的“沉默羔羊”。有人将这种上课乏味、无法调动学生的教师戏称为“Anyone,anyone”老师。


如果在讨论课上遇到这种无人应答的尴尬局面,老师要如何打破沉默?布朗大学谢尔丹教学中心主张为学生们创造一个包容性的环境,鼓励他们畅所欲言,并且为老师们列举出了创造包容性环境的行为守则清单,让他们能够对成为“Anyone,anyone”老师说不。


鼓励事项:


●帮助学生准备讨论。向学生明确说明小组讨论的期望、意图和每个阶段讨论的主题。可以提前将每次讨论的问题清单提供给学生思考,提出需要重点关注的核心主题和概念,并且让学生提出新问题。


●教师可以让参与者进行自我介绍,这有助于打破尴尬的氛围。教师在讨论过程中回应他们的观点时,尽量称呼他们的姓名。


●为参与者提供足够的时间和空间,收集组员中有助于讨论的观点,并相互分享。


●使用包容性语言,尊重并且关心参与者。


●如果条件允许,将房间里的座位安排成半圆形,让组员能够看到对方。


禁止事项:


●不要使用会让某些群体无法理解讨论语境或者让他们感觉不舒服的特定俗语。


●不要对参与者存有刻板印象。


●不允许主导者和参与度较高的人控制讨论。


●不要让部分参与者表达自己的重要性或优越感。


过程把握



如果说,打破沉默是万里长征第一步,那么,对于讨论过程的把握则是决定一堂讨论课成败与否的关键。虽然讨论是不可预测的,但教师的合理引导能够保持讨论的建设性和积极性,有力推动讨论的进程,培养学生批判性思考和发散性思维能力,让课堂小组讨论的效益最大化。以下这些由滑铁卢大学和复旦大学总结的过程把握策略或许可以供教师参考。


角色分配要得当

在课堂讨论中,如果20个学生同时沉默不语确实很糟,但更可怕的是,19个学生保持沉默,只有1个学生喋喋不休。言论垄断者的存在,让讨论名存实亡。


如何杜绝这种情况的发生?教师可以从抑制垄断者、鼓励沉默者两方面入手,尽可能地达到平衡。对于垄断者,教师可以尝试使用“代币制”。所谓“代币制”,是指在讨论前,给每个学生发放同样数额的硬币,每次发言后,就交还一枚,花完所有硬币则不能继续发言。


对于沉默者,教师应当尽可能地发掘他们的潜能。例如,设计一些轮流性的活动来带动所有学生参与;在预留充足思考时间的前提下,直接请沉默的学生回答某一问题;将一些解释性的工作安排给内向的学生,这往往是他们的擅长之道;充分利用网络组群等工具,让他们有更多的表达平台;最后,如果学生确实有交流困难,也不要妄加评论,诸如“放轻松”“慢慢说”之类的安慰反而可能会让学生更加尴尬。


此外,值得教师们注意的是,在讨论中成为垄断者的不仅仅是部分学生,还有可能是教师自身。在讨论中,教师的角色定位为促进者、维护者,而不是主导者。因此,教师首先需注意限制自己的参与度,鼓励学生建立起自己的想法。当教师把课堂交给学生时,课堂的互动性变强了,学生们自己讨论,自己讲解,加深了对知识的掌握和理解程度,并且感到自己真的成了教室的主人。


表达策略不可少

课堂教学语言是一种艺术,利用恰当的表达策略帮助和引导参与者往往能起到事半功倍的效果。重复、追问、质疑、深化等都是教师在课堂讨论中采用的实用策略。


重复。认真聆听学生的发言,如果可能的话,在课堂上用麦克风为班上其他人重复发言者的观点。例如:“珍妮弗刚刚说……”重复可以使发言者感到自己受到肯定和理解,并且也能让其他人清晰准确地了解观点。


追问。如果学生的发言表述不清,那么就需要向他确认或追问,让他进一步解释自己的观点。比如,你可以让学生举例来阐明自己的观点,也可以追问:“你的意思是说……,对吗?”


质疑。有礼貌地对与会者的评论提出不同看法会激发更多的讨论。例如:“我知道你这一评论的前提背景,但不确定事情是不是一直如此。还有谁在此方面有不同于这位同学的经历?”


深化。在学生回答的基础上进行进一步深化,拓宽讨论思路。“你从传播者的角度贡献了一个有意思的观点,现在我们不妨从受众的角度来重新探讨一下这个问题。”


出现问题及时改

虽然已经事先做了许多准备,但是要想在讨论中完全避免差错仍然是一项难以完成的任务。其中,偏题和争论是值得教师们警惕的两个问题。一旦讨论偏离轨道,教师要及时停止,并把话题带回到关键问题上来。例如,教师可以说:“你的观点很棒,但是它是否能够直接应用于审查制度呢?”此外,简短的中期总结也能起到及时提醒学生的作用。


而对于争执,教师不必立即介入,一定的分歧可以刺激讨论。但要防止讨论恶化成激烈的争论,表明讨论正在破裂的迹象包括:成员彼此不听取意见,试图强迫对方接受自己的想法,过度挑剔。应对这些情况,教师可以在讨论开始前,制定基本原则:学生需要练习积极倾听,保持开明;讨论是对事不对人,应该将关注点放到思想和内容上;如果参与者质疑他人的观点,必须阐明原因、经验或合理的逻辑。


激烈的争执发生后,教师可以通过加快节奏来平息争论,带动讨论进入下一阶段。还可以进行调解,试着把争论双方的观点结合起来。例如:“A同学和B同学的观点并不是对立的,他们只是从不同的方面解读了这件事情,双方的观点都很有价值。”


讨论有始还有终

讨论总结是为学生们厘清思路、升华主题的最佳契机。教师在宣布讨论结束、意见汇总前,询问各小组是否还有最后意见或问题。结束语最好能向学生展示讨论是如何进行的,强调2~3个要点。同时,感谢学生们富有见地的观点。结束讨论时,让学生们获得完成讨论的满足感至关重要。


效果评估



课堂讨论的结束并不意味着整个流程的结束,教师需要评估讨论的成效,以便未来改进。对于小组讨论的评估分为学生评价和教师自评。事实上,无论是哪一种评价,其核心都要围绕教师以下几个方面工作的完成度进行:


●是否有效定义了讨论主题,并清楚地传达给了参与者?

●是否帮助学生准备讨论?

●是否创造了包容性环境,保证了学生的参与度和满意度?

●讨论是否始终聚焦于主题?

●通过讨论,学生对于主题是否有了更深刻的认识?

●哪些问题和回答获得的反应较好?

●是否对讨论全程进行了追踪和记录?

●讨论的哪些方面仍然有改进的空间?


总而言之,成功组织课堂小组讨论绝非一时之功,这需要教师全程做大量的工作,并争取到学生的密切配合,才能呈现出一堂“有用且好用”的课堂小组讨论课。


主要参考文献:

[1]布朗大学谢尔丹教学中心网站

[2]滑铁卢大学网站

[3]复旦大学网站

[4]Davis, B.G. (1993). Discussion Strategies. Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass Inc.,pp.63-98.


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作者:佚名
来源:麦可思研究