周其星老师首倡“为童年打造一间彩色的阅读教室”,参与创办了“三叶草故事家族”,在全国建立了57个社区站,举办了四千多场阅读活动,受益人次达到三十余万。这位草根教师,以一间榜样教室为出发点,利用网络和四处的奔走,推动自下而上的阅读变革,改变了诸多学校、家庭、社区的阅读生态,让更多的城市溢满书香。


今天,让我们跟着周其星老师,跟着孩子重新认识几个字,回到世界的初始。

周其星:我们来“重新认识几个字”


深圳实验学校课程设计师,全国“推动读书十大人物”,第二届“全人教育奖”提名奖获得者

我们学习知识,掌握知识,是为了更好地认识世界,了解万物。知识的学习,应该以全貌而非碎片化的样态呈现,学习者获得的是整体的认知。然而我们现行的学习方式,却是从学科的角度出发,采取了近乎肢解的方式,最终剩下的只是知识的拼凑。 


所以,在学习之初,我们还是要回到知识的原点,回到事物的原貌,不仅要用我们的眼,还要动用我们的身、心去感受、感知、感悟、感通这个世界,这是进入世界的正确方式,也是我们回到教育以及人本身的必由之径。 


受风起云涌的全课程影响,我尝试探索一个项目式专题学习课程——重新认识几个字。我试图从一个个静止而又高度概括的汉字出发,去认识它所代言的物,去走进这个汉字背后的大千世界。

 

之所以选择从汉字出发,是受了台湾作家张大春的《认识几个字》这本书的影响。大春先生反对把文字当做工具。他想要告诉孩子的“不只是一个字,而是这个字背后一点一点透过文化累积而形成的价值观”,“虽然只是几个字,却含藏了丰富的文化,我们的世界都在里面”。因故,从汉字出发,重新认识几个字,并不只是在教孩子们认字,更是帮助他们建立与世界之间的鲜活关系。孩子不再将每个字词视作点横竖撇捺的符号,也不再是组个词造个句子那么简单,而是着意去了解每一个字词背后的点滴故事与细微转变,以字立人,从字词中重新认识世界,发现自己。

 

不少老师看到我带着孩子玩得不亦乐乎,也不禁心痒,想了解如何在自己班级推进这样的课程。我很乐意将自己的经验与大家分享。

 

花多少课时,如何分步骤(阶段)展开 

三年级的第二个学期,正式启动“重新认识几个字”以来,我们赏过“月”,点了“烛”,铺上“纸”,熏着“香”,盘点“钱”,命过“名”,研究“三”,了解“药”……我们按照一个月一个字的节奏,确定好该月研究的汉字以后,先和孩子们一起经历头脑风暴,绘制思维导图,确定基本研究方向,然后,用一个月的时间,在生活中寻找发现,上网去搜集信息,提炼整理信息,坚持写研究日记,每天及时交流,随时调整补充。 


在具体研究过程中,我将故事妈妈进课堂与小专家主题演讲相结合,共同推进课程建设。故事妈妈进课堂时,专门讲述与该月该字相关的故事,例如研究“三”时,会讲述《三只小猪》《三个强盗》《三只小羊嘎啦嘎啦》以及《格林童话》和我国四大名著中众多与“三”有关的故事:孙悟空三借芭蕉扇、三打白骨精,诸葛亮三气周瑜,刘姥姥三进大观园、金鸳鸯三宣牙牌令、贾宝玉三探病黛玉等等;小专家主题演讲时,会提前做好PPT(演示文稿),用一节课的时间,整体介绍自己一个月来研究这个汉字的成果,以研究个体的身份,全景展示研究全过程;在月底,还会有一个全体性特色展示,例如认识完“茶”字,会绘制一张“中国茶地图”;研究完“钱”,要做一张“钱的历史”鱼骨图;研究“名”,结合清明节回家祭祖,绘制一棵家族树……这样,相当于形成了一套组合拳,让学习更主动,更入味,更综合,更跨界。  


灵感来自哪里,选字有什么讲究 

“重新认识几个字”课程,首先要做的就是确定研究的汉字。这个字,不一定多么繁难高深,也不需承担多大的历史使命,或担负多重的文化传承,但一定要从兴趣入手,让孩子觉得好玩,愿意玩下去,也就是要有趣又有料。哪怕不完整、不全面,但只要开始了这项研究,孩子的视野和格局就迥然不同。

 

在实际研究过程中,一个字的获得,往往会跳出当初的规划,就像是突然冒出来的。 


例如,过年期间,我们原本打算研究“药”字,重点研究中药,感受中国中医药文化的魅力。当我公布以后,立即有家长反映说,过年研究药,不太吉利。于是,我们改作研究“钱”字,过年了,孩子们喜欢压岁钱、抢红包,确实很喜庆、很应景。 


“钱”这个字是可以做很多文章的——我们可以研究字体的演变,研究钱的词语和故事,研究钱的历史变迁,看看古人如何从以物易物到用贝壳交易,再到后来的各种各样的钱币,可以根据发展轨迹画一张钱币演变图。就纸币而言,仅建国以后发行的不同版本就足以让我们大开眼界,而作为成年人的我,看到小时使用过的钱,应该很熟悉很亲切了,我们可以思考为什么再也见不到一分二分五分的纸币和铅币?为什么只有一、二、五、十的金额而没有三、四、六、七、八、九的金额?“错刀”“邓通”“青蚨”“孔方兄”“阿堵物”“盘缠”“交子”“袁大头”“大团结”是什么意思、有什么来历?钱的别称你知道多少?《钱神论》你能读懂几句话?不同国家的钱长什么样子,叫什么名字,人民币汇率分别是多少?压岁钱是怎么来的,有什么讲究?讨要红包时说“恭喜发财红包拿来”是不是合适?你会管理你的压岁钱吗?你的零用钱怎么处理?怎么计算银行的利率?如何存钱更合适、怎样投资更有效?如果你当家一个星期,你会怎么安排开支?你知道“通货膨胀”“银根紧缩”这些词的意思吗?你同意“人为财死,鸟为食亡”“有钱能使鬼推磨”吗?你知道财神是谁吗?你会存钱取钱刷信用卡吗?……关于钱的知识实在太多太多,足够一个假期好好研究。现在,人们不仅提“智商”和“情商”,还会提“财商”,很多孩子对金钱没有概念,习惯于大手大脚、随要随有,花钱如流水。或许,借由这次专项式学习的机会,可以促使孩子们对钱有一个全面的认识,古今中外,方方面面,皆有涉足,可谓蔚为大观。 


开学前,有家长告诉我,他家小孩儿要改个名字,要以全新的面貌开始新学期的学习。我灵机一动,迅速决定新学期的第一个字,就从“名”开始——了解名的字形演变;自己的名字是怎么来的,有什么讲究;万事万物的名字又是怎么来的;中外人名有什么不同;古人的字号有什么讲究……给自己设计一张名片;结合清明节回乡祭祖,翻阅家族的族谱,绘制一棵家族树…… 


这是一个极大丰富的过程,经由一个看似简单的汉字,拥抱的却是一个无比灿烂繁华的大千世界。 


如何设计作业,如何考查学习成果 

对于家长和老师来说,“重新认识几个字”也是一段全新的路程,跟孩子几乎是站在同一个起点上。例如认识“月”,需要一起去了解甲骨文、小篆的月字,进行说文解字;同时从农历初一开始,每晚戌时,在自家固定的一个地方望月,画下月相,做简单记录;每日研究跟月有关的俗语和传说,诵读有关月亮的诗歌和短文,倾听与月有关的音乐,解析月神文化,了解月亮背后的文化因素。 


认识“烛”,依旧要进行说文解字,在故事妈妈的引领下,尝试去动手做一根蜡烛,画出整个流程图,举行烛光晚会,诵读有关蜡烛的诗歌,了解过生日时为什么要吹灭蜡烛等现象背后的文化背景。 


认识“皂”,说文解字,了解并去制作,了解古人是如何用皂的,设计精致的肥皂送给朋友。

 

认识“香”,说文解字,制香,燃香;认识“纸”,说文解字,动手造纸;认识“茶”,说文解字,采茶,制茶,泡茶,茶道…… 


认识“三”,去生活中拍摄看得见和看不见的“三”,去文学作品中寻找跟“三”有关的故事,搜集和“三”有关的词语,和家长一起,创编全是“三”的故事,讨论“为什么‘重要的事情说三遍’‘事不过三’‘三人行,必有我师’”…… 


在创编“三”的故事时,孩子们“出口成三”,令人惊叹,这是其中一位学生创编的故事—— 

三个徒弟 

在三千三百三十三年前,一座高三千三百三十三米的山上,住着三户人家,有三种姓,分别是:张、鲁、赵。每家都有三种技艺,分别是:木工、武术、医术。 


有一天,山上来了三个年轻人,要拜三家人学艺,于是张家收了姓鲁的徒弟,鲁家收了姓赵的徒弟,赵家收了姓张的徒弟。

 

这三个徒弟从此每天三更起床,一年三百六十五天夏练三伏、冬练三九,刻苦学习。能做到三人行必有我师,不耻下问。从不三天打鱼两天晒网,常常举一反三,恨不得自己有三头六臂把三家所长全部学为己用。 


不知不觉快三年了,三家人商量给三个徒弟来一场比赛,于是在他们学习了三年三月零三日那天,三茶六礼之后比赛正式开始。经过了三天三夜的比赛,却没有分出胜负,三个徒弟各有所长,姓鲁的徒弟精通张家三项技艺中的木工,姓赵的徒弟精通鲁家三项技艺中的武术,姓张的徒弟精通赵家三项技艺中的医术…… 


于是三家人商量:是让三个徒弟继续学习三年还是三十六计走为上策呢?三个徒弟三拜九叩之后表示再继续专攻三三九个月各自所长。九个月之后,尽管三家师傅三令五申叫他们三思而后行,三个徒弟还是三下五除二收拾好行李,一走三回头拜别三家人下山去了。

 

这三个徒弟就是历史上有名的木匠鲁班、武将赵云、名医张仲景。 

总结研究收获时,家长孩子都有话说。孩子说:“一,代表孤单;二,代表陪伴;三,代表圆满。” 家长却说:“一,代表存在;二,代表基础;三,代表繁衍。” 


综合性开放式学习,带给孩子更多自主,也让家长兴致勃勃地卷入其中。历时一个月的单字研究,足以让每一个参与者对这个字高度敏感,一个字研究结束,一批大小专家纷纷诞生。在研究“烛”字时,有孩子对蜡烛燃烧的化学反应很感兴趣,自此迷上了化学分子式,还专门联系了清华大学深圳研究生院,去他们的实验室体验参观。“月”字研究结束,每个孩子要制作一本月之绘本。其他汉字研究完毕,也会分别得到一本厚厚的小书,这就是孩子的研究成果。正在推进的“药”字研究,将会制作一份月历,每天的研究成果都会以图文并茂的方式呈现在这一天的日历上,每一种中药的名称、在药房里的样子、生长在原野中的形象、它的性状,等等,都会以自然笔记的方式呈现出来,既能培养研究意识,还能形成审美能力,展示起来也很方便,可谓一举多得。

 

让孩子“重新认字”意义何在 

推进“重新认识几个字”的目的是让孩子了解汉字的起源和文化,增强文化认识,锻炼解字能力,培养兴趣,拓展思维,联系生活,感悟生活,提高语文素养。从一个汉字出发,牵连出背后的物与文化,呈现出一个大千世界,建构起一种全新思想和学习方法,“认字”已经不再是读其音、认其形、辨其义、会组词、会造句那样简单,而是建立起汉字与世界的联系,从汉字出发,努力回到事物的原貌,回到知识本身。有个跟我一起推进课程研究的老师告诉我,他们班去年转来了一个小男孩,语文基础很弱,20个生字的听写会错十几个,自从跟着班级“重新认识几个字”以后,学习热情很高,每一天的研究日记都极其精彩,甚至会以别具一格的漫画形式来呈现其研究成果,整个人好像变了个样似的,这样的大逆转,连家长都感到吃惊。 


“重新认识几个字”课程研究门槛说高不高,它不需要学校特意组织多学科的团队协同作战,但更在意家庭和学校的携手同行,每一个有心的老师都可以轻松上路。相比较而言,人文学科的色彩固然浓郁,其他学科也一样熠熠生辉。 


在汉字研究方面,值得老师们阅读和关注的书籍有《认得几个字》《汉字树》《文字的力与美》《画说汉字》《汉字王国》《白鱼解字》《文字的故事》等。具体到每个汉字的研究时,也有很多需要阅读的书籍,例如研究“三”,那就一定要去阅读叶舒宪先生的《中国古代神秘数字》;研究“药”,就要阅读《本草纲目》,更要去中医堂甚至是中药种植基地实地参观体验。

 

每一个汉字背后,都有着百转千回的传奇;每一个汉字背后,都有着千姿百态的故事,从孩子们本已熟知的汉字重新出发,走向一个更广阔更丰富更生动有趣的世界,就像站在立体的球面上探索这个多姿多彩的世界。 


《华严经》云:“一花一世界,一木一浮生;一草一天堂,一叶一如来。”我们正是要和孩子一起,从一朵花看到一个世界,从一根草窥得整个天堂。重新认识几个字,就是从一个个单独孤立的汉字出发,建构知识的整体,勾勒事物的原貌,回到世界的初始

 

这是一个全新的开始,富有挑战性,创造性与趣味性并存,从神奇的汉字出发,在专题研究中跨界探索,开阔视野,训练思维,提高写作能力,最终实现以字立人,还原事物全貌,回到世界本身。

2017年7月27日上午,第11届“新经典”大讲坛——“融合课程日深圳实验学校课程设计师,全国“推动读书十大人物”之一的周其星老师将带领我们走进一只“虫”的全科之旅,敬请期待!

2017

第11届“新经典”大讲坛课程表

语文专场

语文专场共四大主题模块,每个模块持续一天时间,分别是:

模块一,融合课程日。

详尽介绍“全课程”以及各类融合课程、主题课程的实操与策略

模块二,教育戏剧日。

 将由纽约大学教育戏剧专业的博士、教授以及台湾教育戏剧专家进行精细化培训

模块三,新经典诵读日。

新高考方案高度强调传统文化和经典诵读。本次培训将聚焦传统文化与小学语文教学的融合。

模块四,阅读创新日。

教育部发布的新高考方案高度强调阅读。得阅读者得天下。本次培训将介绍各类阅读创新经验。


版块

报告人

题目


李振村:当代教育家杂志社总编辑,“全课程”上海研究中心主任

“全课程”的理论背景与框架结构


常丽华:全国著名小学语文老师,被誉为“中国雷夫”,“全 课程”主要设计专家之一,全国“推动读书十大人物”


小学高段“全课程”的策划与实施

7月27日

融合课程日

周其星:深圳实验学校课程设计师,全国“推动读书 十大人物”,第二届“全人教育奖”提名奖获得者


一只“虫”的全科之旅


项阳:深圳市福民小学校长,著名特级教师,“全课程”专家

基于“全课程”的评价探索


李虹霞:著名特级教师,任职于北京市中关村三小, “小语统合教学法”创始人

诞生在一间教室里的项目统整课程


“全课程”TED演讲:


冯璐:《用“全课程”构建焕然一新的校园生活》


赵淑亮:《从“百日活动”到“百日课程”》


代永:《用春天链接儿童与世界》


吴雨潞:《用“全课程”改变教师的生命状态》


安德鲁·盖恩斯:纽约大学教育戏剧博士、客座教 授,拥有丰富的课程研发经验和培训经验


教育戏剧给教育教学带来什么


乔纳森·琼斯:纽约大学教育戏剧博士、客座教授,参与美国中小学戏剧教育大纲制度

教育戏剧的教学策略和工具应 用(现场模拟课堂)

7月28日



教育戏剧日

梅 根·克 罗 斯 比:纽 约大学教育戏剧硕士,英国 Glasgow大学剧本创作和舞蹈双硕士。现任美国小学 戏剧课及舞蹈课老师

 

如何将教育戏剧应用到各学科中


张黎明:台湾教育戏剧专家、北京培德书院副院长,台湾中兴大学、逢甲大学中文系课程委员

“教育戏剧”里的东方情怀——“人”是关系的尺度,“美”是创意的向度





曾国俊:台湾道禾教育基金会会长,北京培德书院创办 人,著名传统文化教育大师

以传统文化为工具,与未来和世界对话

 

7月29日

徐健顺:首都师范大学教授,中国教育学会传统文化教 育中心副主任,著名吟诵专家


新吟诵助推小学语文教学

新经典诵读日

陈琴:全国著名特级教师,“素读教学法”创始人

素读经典所能解决的母语教学问题


丁慈矿:当代“小学对课”创始人,全国小学语文名师

对课与诗教——小学语文教学的“返本开新”


王崧舟:全国著名特级教师,杭州师范大学教授,著名 语文教学流派“诗意语文”创始人

谈谈教师的文化阅读


胡红梅:全国知名儿童阅读名师工作室主持人,全国 “推动读书十大人物”,2016年度全国儿童阅读“十大 年度点灯人”


纯干货分享:我的十年班级读书会课程实践

7月30日



赵志祥:深圳市教科院教研中心副主任,教育部国培授 课专家,教育部中小学语文探究项目开发首席专家


小学古诗词教学创新例谈

阅读创新日


高峰:中国科学院附属玉泉小学校长,北京著名校长, 幸福教育创始人

“玉泉语文”:基于校本的全新语文体系


王宗海:南京晓庄师范学院教授,著名朗诵艺术研究专家

儿童本位下各类文本的感情朗读技巧



数学专场

数学专场共六大主题模块,模块间既相互独立又有机联系:

 

模块一,课程前沿。

介绍指向数学课堂的最新课改成果和动态。

 

模块二,课例深挖。

以新思维、新策略、新视角重新解读传统教材。

 

模块三,教材新读。

从单元整合、学生体验等多维度研究课例,让旧课换新颜。

 

模块四,课程整合。

展示项目化学习、数学学科整合等最新成果及操作策略。

 

模块五,教学新设。

以新思维、新策略对传统教学内容进行新设计。

 

模块六,作业变革。

让学生思维可视化以及通过作业创新提升学生思维层次。

版块

报告人

题目

 

 

 

 

7月31日

 

上午

课程前沿

李尚志:北京航空航天大学数学与系统科学学院 学术委员会主任,教授,博导

 核心素养要落实在数学课堂上

张宏伟:北京著名特级教师,参与多种数学教材 的编写,首创“全景式”小学数学教学体系

 

小学数学结构的“全景式”重建

 

下午

课例深挖

 斯苗儿:浙江省教研员,全国知名数学教研专家

 基于学生视角的课例研究

俞正强:著名特级教师,浙江金华师范附属小学 校长

 教书,是啥一回事?

 

 

 

 

 

 

8月1日

 

 

 

上午

教材新读

曹培英:著名特级教师,上海静安区教师进修学 院副院长

 

基于课标,读懂教材

张珂:宁波鄞州赫德实验学校数学课程主任,特 级教师,学科带头人,教学能手

 读教材的三重境界

雷皓:上海赫徳双语学校数学老师,“全课程” 教育研究中心数学项目组成员

 

让教材联通课堂内外

 

下午

课程整合

 陈培群:上海闵行区教研员

 引领深度学习于解决问题之中

王昌胜:北师大郑州市创新实验学校校长,北师 大教育创新研究院“未来学校”项目主任

 

融入“主题课程”的数学

 

 

 

 

 

 

8月2日

 

 

 

上午

教学新设

刘濯源:华东师大现代教育技术研究所研究员, 思维可视化体系创建人

思维可视化,让学习真正发生

陈昱:安徽合肥上派小学副校长,“数学画”课程 倡导者

 “数学画”,看见“那个”孩子

林文生:台湾新北秀山小学校长,台湾师大教育研 究所博士,“学习共同体”倡导者

 

“学教翻转”教学设计的认知历程

 

下午

作业变革

余颖:著名特级教师,南京师范大学附属小学校长

 STEM课程背景下的学生作业

朱凤书:北京市海淀区七一小学副校长,北京市 骨干教师

 从解题到探究,探秘实践性作业


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作者:佚名
来源:当代教育家