短短三年时间,深圳职业技术学院累计核减红牌、黄牌专业的招生计划约470个,其中340个招生计划作为给绿牌专业的“奖励”。学校作出一系列专业调整决策的依据,正是基于对应届毕业生培养质量评价数据的分析。


背景新闻

2017年5月,中山大学在最新一轮本科专业办学评估意见中决定调整或暂停18个专业的2017年招生的消息,一经发布便引起了很大反响。面对来自公众对学校专业动态调整的热议甚至质疑,该校教务部负责人回应说,之前由于扩招等原因,使得学校本科专业在数量上与国内第一方阵高校相比偏多,在结构上也存在着部分专业的招生规模同社会需求不适应、部分专业间培养方案在课程设置上区分度不高、专业特色不鲜明、培养口径过窄等问题。学校开展本科专业动态改革的目的是为了优化学科专业结构,提升专业与课程建设水平,实现人才培养目标。该负责人还强调,“就业率并不是中山大学本科专业调整的唯一原因。”(《中国青年报》,2017-05-15)


高校专业调整该以什么为依据?关于这个问题的答案,深圳职业技术学院有着自己的思考与实践。


从2013年至今,深圳职业技术学院(以下简称“深职院”)已累计对31个专业进行了预警,17个专业被亮了黄牌,6个专业被亮了红牌,核减大约470个招生计划,拿出其中340个招生计划作为给绿牌专业的“奖励”。学校作出一系列专业调整决策的依据,正是基于对应届毕业生培养质量评价数据的分析。每年,学校召开毕业生社会需求与培养质量跟踪评价年报解读会议时,除了二级学院领导班子必须出席外,学校希望各专业主任、教师也尽量参加,听听专家对本校毕业生培养质量“原汁原味”的讲解。也正是出于这个原因,报告解读会由最初预想的要办成一个一两百人的研讨会,变成现在实际参会人数通常达到七八百人。深职院招生就业处处长李凯说:“我们非常尊重数据,在数据的使用中真的是抱有极大的诚意。”毕业生培养质量评价反馈的数据,究竟如何在学校专业调整工作中发挥重要作用呢?


评价人才培养质量,为什么最关注这些指标——“当你持续关注一个指标的时候,数据能反映出其发展趋势。如果能在这个过程中不断加以改进,那么这个指标是可以向自己希望看到的良性方向转变的。”


每年毕业生培养质量评价报告里涉及的数据就有几千个,哪些数据深职院最为看重?李凯首先提到了学生的就业竞争力指数,“因为这是一个综合性数据,对它的计算加权综合了毕业生毕业半年后就业率、月收入、毕业时掌握的基本工作能力水平、就业现状满意度等四项指标。学校认为,如果以就业为导向检验人才培养质量的话,这个数据能够较为真实地反映毕业生的培养质量。”


另一个学校比较看重的指标是“工作与专业相关度”。李凯认为,虽然学校要尊重学生的多元化发展,但未必学了哪个专业毕业后就要从事专业对口工作。如果学生学了某个专业却很少从事相关工作,专业教育的意义又从何谈起?对学生投入的学习时间与精力成本而言也是巨大的浪费。所以在谈到这个指标时不能唯它而论,但也确确实实不容忽视。除了像一些特殊专业类(如医科类)外,如果某个专业的工作与专业相关度过低,学校总要反复追问“为什么”。“从深职院最近几年的情况来看,这个指标从早年的百分之四十几、五十几,上升到现在的百分之六十几,进步是明显的。这就说明当你持续关注一个指标的时候,数据能反映出其发展趋势。如果能在这个过程中不断加以改进,那么这个指标是可以向自己希望看到的良性方向转变的,这让我们很有成就感。”李凯表示。


有评价也得有奖惩——“被亮黄牌,招生减半,被亮红牌,专业关停。此时,能否单独成班不再是招生时首要考虑的问题。”


出于对毕业生培养质量评价数据的重视,每年,深职院对所有招生专业进行评价时把它们作为非常重要的一部分。但是一个专业的质量究竟该如何评判?李凯认为很难拿出一个公式推演出一个所谓的“综合分数”。“后来我们想到,可以把我们最关心的指标提出来,因为它们代表了一种培养导向。所以首先就是就业竞争力指数,它说明了学生学得好不好;接下来是工作与专业相关度,它说明了学生学了之后愿不愿意干。但是光看这两个指标是不够的,因为还有一个问题没有回答,那就是学生愿不愿意学。为此,学校找到了‘第一志愿录取率’。而且这项指标的数据全部来源于原始数据,非常准确、翔实,绝对不会出现样本不足的情况。”李凯表示。


有评价之后也得有相应的奖惩措施。学校全部招生专业围绕这三项指标分别进行排名。如果某个专业这三项指标全都排在后面,那就说明这个专业的学生基本上既不愿意学,学得也不好,学了也不干,那这个专业就“摊上大事儿了”。但毕竟这种情况还是小概率事件,所以现在深职院规定,凡是有两个指标排在后面的专业就要被预警。如果第二年还是没有改观,就给这个专业掏黄牌,第三年依旧有两个指标靠后,那么就要“两黄变一红”。一个专业只要带“红黄牌”在身,就要受到核减当年招生计划的惩罚——被亮黄牌,招生减半,即便只招收一个班也要减招25%,如次年脱离警告区域则恢复原计划招生;如果被亮红牌,那这个专业就被关停。此时,能否单独成班不再是招生时首要考虑的问题。根据李凯处长的介绍,从2013年开展专业预警及动态调整机制至今,深职院已累计对31个专业进行了预警,17个专业被亮黄牌,6个专业被亮红牌,核减大约470个招生计划。反之,如果一个专业在这三个指标中有两项及以上排在当年全校所有专业前10位,就会被授予“绿牌专业”,并给予增加招生计划的奖励。截至目前,学校已累计为这类专业增加了340个招生计划。但是绿牌专业不是“铁帽子王”,仅限当年有效。要想在第二年继续领到绿牌则需要专业自身不断努力改进。


当专业调整面对教师的怨言——“不能为了让三四个老师有活干,就让教出来的三四十个学生毕业没活干,这是对学生不负责。”


建立在学生培养质量评价数据之上的专业关、停、并、转力度如此之大,各专业教师难道不会对此有所怨言吗?李凯处长回忆说,在这项制度最初推进的时候,的确在专业教师中间引起了一定的讨论。一些教师认为,他们的专业发展“偏长线”,拿眼下两年的数据对一个专业进行评价过于严格。外,专业调整毕竟涉及教师的切身利益,如果教师因此需要转岗也不是一夜之间就能调整的。怎么办?学校党委对这件事反复研究后最终还是很坚定地认为,不能为了让三四个老师有活干,就让教出来的三四十个学生毕业没活干,这是对学生不负责。而且,高职高专既是高等教育,同时也是职业教育,学校有责任告诉学生,学了这个专业以后他的典型工作岗位是什么,需要具备哪些典型职业能力,以及未来踏入社会后大致的发展可能是怎样的。


此外,李凯还补充说道,他认为学校对第三方的人才培养质量评价反馈数据的重视,并据此进行专业动态调整只能称为“治标”,根据“十三五”规划,学校接下来还有“治本”的设计安排,即制定完善专业设置指导意见——不求面面俱到,但求所办专业在国内和国际上能代表中国高职高专的应有水准。所以深职院下一步会通过对各项指标的衡量,对专业进一步优化精简。“根据广东‘十三五’规划、中国制造2025的目标以及整个经济结构调整升级,珠三角哪些产业将有大发展?深圳特区经济新增长点在哪里?高职高专人才培养该如何与之匹配?相关专业群该怎么布局?现有的基础是什么?……现在各个专业都在论证。各二级学院和专业都十分清楚,学校将原来的100多个专业优化整合为今天的74个专业,这仅仅是个开始。从这个角度讲,目前,各二级学院已经主动开始裁撤不适应新形势发展需要的专业,同时,新增专业要先在院内PK,与现有专业进行‘较量’后才能进行论证申报。”李凯进一步解释说。


关注毕业生中期发展——“经过了一段时间职场磨砺的毕业生,对学校教育中需要重点加强的能力培养认识得更深刻。”


除了关注学生毕业短期内体现的培养质量,深职院同样关心毕业生中期发展情况。原因在于,相比于刚刚走出校门的毕业生,经过了一段时间职场磨砺的毕业生,对学校教育中需要重点加强的能力培养认识得更深刻。当然由于离开校园的时间久了,这部分毕业生对母校有关课程设置、课堂教学等具体细节问题的记忆也会变得模糊起来。所以李凯处长认为,毕业生中期调查从问题的形式到具体内容的设计都要和毕业生短期调研明显区别开来,要多询问毕业生一些描述性问题,多做程度比较分析。比如请毕业生回答,回顾过去三到五年来自己的职业生涯经历,在校期间专业课程的学习是否能够满足职业的发展需求,对满足程度赋予不同分值进行评价。


同时李凯也表示,目前学校对毕业生中期发展调研只做了一次,在这个过程中学校也在思考,对毕业生中期发展的调研,如果只对同一届学生毕业半年后与三年后的培养质量进行跟踪,是不是能够完全反映问题?如果完成了对某届毕业生的中期发展调研,那么接下来是继续在六年以后对该届毕业生的培养质量进行追踪,还是换成对另一届毕业生三年后培养质量进行调研?如何让选择跟踪的那一届更能体现代表性?这些问题还有待进一步探讨。


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作者:佚名
来源:麦可思研究