感谢您关注中国教育出版网官方微信。如果您尚未关注,请点击标题下方的“微中教”关注我们!

中教君说

教师,每天行走于课堂。“赢在课堂,就是赢得人生。”清华附小校长窦桂梅梳理从教30余年经验,发出如此感慨。

 

“我们的课堂有一个误区,包括我在内,我以前上课一般停留在感情的层面上。”字里行间,无不透露着她与教师分享经验时的推心置腹。

 

究竟如何赢在课堂、赢得人生?她从理想课堂谈起,把如何借鉴其他教师、如何自我修炼铺展开来,集结成了通篇的重磅干货。




作者简介

窦桂梅

全国著名特级教师、博士,清华附小党总支书记、校长,北京教育学院兼职教授,东北师大、首都师范大学硕士研究生导师,清华大学教育研究院基础教育研究所副所长,国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。


教师,就应赢在课堂









我们这些教师,每天行走于课堂,应该“赢在课堂”。 

 

怎么赢,如何赢,让我们的课堂人生走向一片蓝蓝的天?——研究课堂教学。

 

每听到“赢在中国”的主题歌,心中总有一种莫名的感动,这是创业者的人生感悟——

 

“那一天,我不得已上路,为不安分的心,为自尊的生存,为自我的证明。路上的辛酸已融进我的眼睛,心灵的困境已化作我的坚定。在路上,用我心灵的呼声;在路上,是我生命的远行……”


如何赢在课堂——打造理想课堂



我就从“理想课堂”开始谈起。

1

“理”——

将理念转换为课堂行为


先说“理”字,它可以组词为“理念”。我觉得,现在的课堂不是缺乏理念,而是缺少怎样更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。因此,理念要具有理性。


“理想课堂”有三个特点



第一点是理性。


没有了理性的课堂,盲目随着时代的风向游走,忽视了课堂固有的、不变的东西,那就成了天上的飘絮、水上的浮萍,再怎么改革最终都会成为空中楼阁、海市蜃楼。

 

第二点是实实在在。


无论你怎么创新、怎样热闹,必须让学生获得能力、情感、思考等真实的收获。

 

第三点是拥有遗憾。


一个不完美的课堂,就好比一个不完美但有特点的人。这人长得太完美,你肯定无法形容,因为没有特点,你抓不着。有的人不完美,但他保证能让你记住。


其实,这个“理”还包含着很多内容。我认为,只要我们讲的在“理儿”,我们做教师的,就会用理性的理念看自己的课堂。



2

“想”——

让学生真正学会思考



然后再说说这个“想”字,就我自己的理解,我把这个“想”理解为一种思考。这也许是理想课堂的一个重要的翅膀,还可以理解为“智慧”。


我觉得,不管什么样的课堂,无论如何最后要给学生沉淀下来的是一种欲望,换句话说就是学习的兴趣,有了兴趣,说明他在思考;有了欲望,说明他有了进一步探究的热情,渐渐就生成了自己头脑中的智慧。

 

我在想,我们的课堂怎样让它既有“厚度”——语文的扩展,又要有“温度”——情感态度,更重要的还要有深度——也就是我们的思考。



现在,我们的课堂有一个误区,包括我在内,我以前上课一般停留在感情的层面上。我虽然能上低年级、中年级、高年级的各种课,但爱激动。

 

记得讲《葡萄沟》,要体会“葡萄沟真是个好地方”——学生跟我陶醉得不得了。我当维吾尔族的阿姨,戴了个小帽,倒挺像,进行口语情境的创设,学生竟然哭了:“维吾尔族阿姨,你不要走好吗?”

 

但是,就像苏霍姆林斯基说的《给教师的100条建议》中讲的那样,人一激动,大脑爱麻木。


课是很感人,学生是挺激动,不过中午就把我这“维吾尔”忘到后脑勺:“妈,咱今天吃点啥?”不怨学生,是教师没有给学生深深的、余音缭绕的沉淀。



所以说,理想课堂的这个“想”字应该是让学生有智慧、让学生有大脑、让学生真正地学会思考,这是最重要的东西。

 

那么,把这“理”字和那个“想”字加起来,就能用德国哲学家康德说的一句话来说明:

 

我们的课堂应当变成有理性、有思想的哲学意味的课堂,那就是,世界上有两种东西,我们愈是反复地品味、思索它,它们就日日增新,有增无减地让我产生敬畏和赞叹——那便是我头上的星空和我心中的道德法则。


内外借力,获得课堂智慧


1

向外借力——教师互相“读课



我们须互相打开教学的大门,互相听课、研课,不断推出各种研究课,学会在分享与共享中体验到成长的快乐。而这,恰恰对于我们专业成长起到了至关重要的作用,我们的人生也因此丰盈精彩起来。



如何读他人的课,化用到自己的课堂?



读人家的课例,目的是学会怎样上好自己的课,把人家的“怎样”化用自己身上。

 

学习人家课例,就是爱上自己的教学,反思自己的教学,提升自己的课堂内质。



让我们选取书中同一课例的对比来谈谈:


课堂一


《丑小鸭》一课,其中一位老师通过课件展示、想象说话、角色扮演等多种手段,来展现丑小鸭当时如何的不幸。老师这样设计,目的是为了让学生体会到丑小鸭身处逆境,毫不气馁。

 

但评课者感觉到,孩子们在淋漓尽致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭警方,内心深处体验到的很可能是一种莫名的“快意”。

 

因为在孩子们表演如何“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时,老师只字不提这样做与道德标准不相符合之类的话。


如此“感悟”,学生“悟”出来的可能是如何欺侮他人,而不是如何面对挫折!孩子体验到的是丑陋而不是美感。


总结:


由此可见,我们老师在开展教育活动时也不能顾此失彼。

课堂二

还是《丑小鸭》一课,另一位教师的责任在于帮助孩子从最美好的角度,想象人类的前途、追求生命的意义。

 

教育的首要任务不是批判,而是建设;不是展示罪恶,而是将一颗爱与尊严、理想与诗性的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。

 

老师能通过一次又一次的“丑小鸭,我想对你说……”唤起了学生的真诚、善良、尊严、虔敬、悲悯等美好的禀赋。

 

总结:


我们必须让学生在语文课堂里,听见这充满人性的庄严声音,将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代,让他们学会体验爱与尊严、体验善良与和平、体验诚实与虔敬、体验仁慈与怜悯。



以上对比分析的目的,不是一个劲批评那些遗憾的课堂,而是说明遗憾与困惑的课堂永远存在。

 

当下,我们的语文课还在质疑与困惑中踯躅——也因此,这本书呈现了教学的“遗憾”。有遗憾就意味着有进一步提升的空间。就我来说,即便在语文课堂研究中有点突破的话,课堂的问题仍然深深地困扰着我。

 

虽然各种原因很多,有一点我是一直坚定的——不管某一阶段提倡什么,最要紧的是修正,是拥有特色,形成课堂风格。

 

想想自己,从性情上说,感性多,整体敏感,这使得在思考问题的时候,会更从经验的角度出发,教学出来的效果也是以情感动人的特点更明显,这也不错。可,由于研究教学,在追求完美的历程中,正视一个个遗憾。



为何倡导教师间相互“读课”?



读人家的课,就是发现自己,找到自己的过程。

 

也许,没有时间和耐心还是其次,真正的问题是,教师互相之间的感受已经越来越麻木,工作压力这么大,更有被某些“声音”控制得不知所措,总之,变得缺少“交集”了。

 

当然,还有一种可能,就算你读这些课例,有些时候也不一定和人家的课产生深入的共鸣,大多以自己的“先见”衡量别人的课堂,不认同的,会统统否定。

 

很大程度上,对于另外体系,惯性的思维定式,纳入自己思考的轨道,然后用自己的概念来解释,结果似乎是很难兼容有些课例。

 

这里,不是批评读课者的态度,在这个问题上,我相信读者保持着足够开放的心态,在思维方式上,不是变得有点封闭,而是能够有所吸纳。

 

而且,你读了这些课,第一个感觉,是我们在同一个文本上走了完全不同的道路,我们有理由感到兴奋,因为我们也有可能形成不同的“学派”了。

 

研究的激情,思想的活跃让我们带来这样一种美好的局面。


爱上自己的教学,点燃教育激情。


一位教师说得好,一个教师如果都不曾爱过其教学——无论深浅,将意味着他或她承受了多么可悲的职业生涯,其不幸程度,兴许就像一个人从未爱过谁一样。

 

言外之意,和才子、佳人或真理、美德一样,教学也可以成为爱的对象。哪怕自己爱的教学并不存在于现实中,只是一个抽象的理想,也足以让我们留恋终生。



2

向内借力——抓住细节



教育教学不能仅仅依靠“外力”的帮助,特别是在教师早期的专业发展中,否则反而耽误了自己真正的成长。


课堂智慧从哪里来?抓住每一个细节。


什么是细节?什么是教育的细节?

 

教育就是由一堆细节组成的。教育的个体是千差万别的,每一个现象都和学生、教师,甚至学校、家庭和社会有着千丝万缕的联系。

 

成长是一点点的,在看不见的过程中。慢慢生成的。有了细心,就会拥有知性智慧助你防微杜渐、明察秋毫。有了细心,就会有理性智慧。获得对教育的基本认识而不至于偏颇。有了细腻,就有了情感智慧。

 

我的导师朱小蔓认为,情感在认识过程中保持一种维持,会通过对认识活动的调节来输动。情感本身就构成了认识和智慧活动的内在组成部分。

 

其实,追问细节,并不是要求教育过程变成流水线一所有的人都进行机械重复的操作。而是说,细节,使我们的工作如同精心编排的剧本,大到剧情台词。小到道具布景,都成为学生演出的必要保证。

 

总之,有了细节,就有了实践智慧。只有在一个又一个具体问题的解决过程中,我们的实践智慧才能越来越丰盈。

 

教师的智慧价值就是实践。教师的成果都是实践智慧的结果。爱在细节,智慧就在细节中产生有了智慧,教师的专业成长便有了灵魂。



我们为何需要从课堂细节入手?



也许,你会不同意我的意见,你会说,陷入细节和微观,课堂就没有了生机和活力。


可是我们反问:


现在的大部分课堂,学生的学习欲望为什么没有激发出来?


学生在课堂中,生命的创造和灵性为什么依然得不到释放?


甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、被磨灭?


你也许会说这是某些教育制度使然。

 

但,别忘了,有没有我们教师盲目追求大而空的、急功近利的效果使然?是不是因为忽视了对学生“润物细无声”的陪伴和引导,才使我们的学生有学而厌烦的可能?


如果你无法自答。除了思想的矛盾外,恐怕还因为对上面的几个“追问”从来没有细细地思量过吧。


让我们再细细追问自己几个问题:

 

每天的工作是否尽力而为,甚至竭尽全力?


对每天的工作是否充满热情而无厌倦?


是否追求教育教学活动的卓越而不是“握”日子?


每天是否不断地自我激励而不是麻木应付?


对待工作不是一种满足,而总是感觉在路上?

 

如果你的答案很“阳光”,也许智慧就溢满你的心。这决定着你的教育状态,充实着日复一日平淡的生活,渐渐的,就会成为你的素质,不自觉地养成你工作的惯性,促进了你的成长,“太阳底下最光辉的事业”于是便有了具体的着落。

 

那么,这“着落”要靠什么依托?就是细节。教师能把这作为一种路径。就是高明的教师。


一句话,课堂是一个值得我们好好经营的地方,是我们人生修炼的道场。课堂就是一本人生的大书,自己写来大家读,有的章节很精彩,有的段落却模糊。不说什么无怨无悔,不说什么十分满足,只知道赢在课堂,就是赢得人生。


来源:校长派 内容为作者观点。如涉及版权等问题,请及时与我们联系,我们将立即更正或删除相关内容。本公众号拥有对此声明的最终解释权。


点击“阅读原文”免费观看“一师一优课”最新上线的全国名师优质课视频,走进名校,感悟名师,共同成长!

(下载iPhone或Android应用“经理人分享”,一个只为职业精英人群提供优质知识服务的分享平台。不做单纯的资讯推送,致力于成为你的私人智库。)

作者:佚名
来源:微中教