点  发源于美国爱荷华大学的创意写作,因体裁种类多、话题广,符合“创造力”教育趋势,近两年来受到国内追捧。而在上海包玉刚实验学校中,早已将创意写作融入了中小学的语文教育中。外滩微课第72讲特别邀请了上海包玉刚实验学校高中语文组组长熊德勇与家长分享,包玉刚实验学校所用的RAFT式创意写作法,是如何激发孩子的创造力。


策划 | 厉校麟    剪辑 | 洪宇哲

主讲 | 熊德勇    编辑丨李臻


外滩教育曾转载过十年前上海师范大学博士生导师王荣生的一篇文章:在我国的语文课里,几乎没有写作教学,深刻地指出了中小学在写作教学和考试上的弊病。

 

在文章中他提到:

 

我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章,是“文学性的散文”——小学是“记叙性(或描述性)的散文”,初中由“记叙性散文”过渡到“议论性的散文”,高中则主要写“议论性的散文”为主,或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。我们希望学生能写的“好文章”,准确的说法,就是“好的文学性的散文”。我们有理由推断:我国作文教学的种种难题,很可能是由于文章体式的选择不当而造成的。


由此,王荣生教授提出建议,他山之石,可以攻玉,我们有必要了解别的国家在写作教学中主导的文章体式。

 

那么,王荣生教授提到的“他山之石”,又是什么呢?

 

从国际上关于现有写作的研究成果来看,写作分为两大类型,创意写作和论文写作或学术性写作。论文写作或学术性写作指的是文本分析、文学评论、研究论文。

 

而创意写作,可以根据上海大学葛红兵和许道军两位教授的研究,将其分为三类,欣赏类、工具类和生产类。其中:

 

  • 欣赏类分为:诗歌、小说、剧本、散文、传记、游记……

  • 工具类分为:书信、演讲稿、解说词、调查报告、公函、法律文书……

  • 生产类分为:策划书与文案

 

由此发现,我国写作教学中,重在散文教学,而这仅是创意写作分类中的一部分,可见我国语文教学在学、在考、在教的体式是相对单一的。那么我们怎样改变现状,去探索适合中国孩子的写作课呢?

 

外滩微课72讲的课堂上,外滩君邀请到了上海包玉刚实验学校高中语文学科组长熊德勇讲解创意写作课如何激发孩子的创造力?

 

在这堂为时一小时的微课里,熊德勇老师还特别邀请了上海包玉刚实验学校九年级学生席时雍,与他一起分享创意写作的那些事儿。



创意写作的前沿与发展

 

创意写作诞生于1897年,美国爱荷华大学春季学期第一次开设诗歌创意写作工坊。到1922年,学院决定接受创意作品为学位论文,这对大学教育中的创意写作产生了极大的促进作用。

 

现在,在创意写作的“先驱者”美国,有350多所大学将创意写作纳入体系,设置了文学创意写作学科,可以教学可以评估。其中有820多个创意写作班,150多个可以授予硕士学位,30多个可以颁发博士学位。


与此同时,英国有近90个大学开设了创意写作课程;澳大利亚政府提出构建创意国家,墨尔本等大学开设创意写作课程。在中国,上海大学、复旦大学、人民大学、北京大学也逐渐开设创意写作学科。这为学生提供了一定的写作学习环境,同时也有明确的评估标准。

 

那么创意写作在中小学的应用是什么样的现状呢?根据熊德勇老师的了解,由于国外大学对创意写作的重视,他们的中小学教育中,对创意写作也格外的重视,很多学校甚至邀请大学创意写作教授来到学校里,教授中小学生创意写作。

 

作为IBDP中文教师,熊德勇老师拿IB课程举例谈了谈IB教育中对创意写作的要求:

 

IB教育的小学PYP、初中MYP以及高中DP课程中,有很多成分是创意写作,设定有明确的目标、具体的方法和规范的评估。高中11年级开始,DP课程中创意写作所占比重较大,以语言与文学课程为例:

 

  • 普通课程SL:20%(书面)+15%(口头)

  • 高级课程HL:10%(书面)+15%(口头)

 

熊德勇老师介绍说,在包玉刚实验学校中,从11、12年级开始采用DP课程,因此,创意写作比例也按照IB教育要求比重来教学与练习。而在其他年级,开设更多的创意写作练习。目前,包玉刚实验学校学生创意写作作品已有超过40本之多。很多学生还出版和发表了自己的作品。

 

包玉刚实验学校学生作品集 


传统思想对于写作的“偏见”

 

回谈到本文一开始王荣生教授的文章,熊德勇老师说,作为语文老师,看到这样的文章是痛心的,但也由此开始反思,王荣生教授为何会说在我国的语文课中几乎没有写作教学?其实,很大程度上是因为我们传统理念中对于写作的“偏见”。

 

这里席时雍同学分享了一个他的故事:

 

小时候,席时雍的理想是成为一名作家,出版自己的书,表达自己的想法。可每当自己跟别人说起这个理想时,都会有人告诉他,作家不是那么好当的。


因为在他人传统意义里,职业中带有“家”,政治家、艺术家、作家都代表着以此为业,要专攻这个领域,并且达到一定的成就,成为“金字塔尖”的人。


他们会认为一般大学里开设的文学课,是无用的,因为文学本身不可教也不可习得。而像我们平时的公文写作、应用写作中根本无法与文学创作相提并论,因为这样的写作毫无创意。

 

熊德勇老师谈到,这些其实都是当前传统思想里面对于写作的偏见,而正是这些偏见禁锢了我们的思维。而创意写作里,很重要的理念就是打破成见。

 

与传统写作相对的,在创意写作基本理念中,倡导人人都可以成为作家,不一定要发表很多有名的著作才可以称之为“家”,只要记录下来自己的想法,即为“作家”。而这样一种对作家新的诠释,也突破了很多人怕写不好、不能成名等的写作障碍。

 

第二点,创意写作是可以教的。现在很多大学的文学系中,主要的培养方向是文学研究人员或者文学老师,很少在培养作家。而在国外创意写作大学中,认为小说、诗歌、散文这样的创意写作文体都是可以教的。

 

第三点,公文写作、应用写作也需要创意。比如世博会的方案设计、文明城区的方案设计这些都需要创意写作的支持。

 

怎样进行创意写作?

 

包玉刚实验学校创意写作课开展的这些年,熊德勇老师看到了创意写作极大的激发了学生们的写作热情。借由外滩微课的平台,熊德勇老师也和我们分享了一套创意写作方法,这也是包玉刚实验学校所采用的教学方法,从思维方式上打通写作能力的RAFT式的创意写作。

 

RAFT式创意写作的每个字母代表:

 

  • R-Role角色,指的是作者是以什么样的视角进行写作。

  • A- Audience受众,指这个作品写出来是要给谁看。

  • F-Format体裁,指文章是散文、小说还是诗歌等体裁。

  • T-Topic话题,指的是文章的主旨和立意。

 

熊德勇老师说,很多同学很容易从“R-角色”开始就走入误区,把角色当成学生,受众当成老师,但其实写作视角和受众可以多种多样。

 

 

由于作者身份和受众的不同,写作的体裁也是多样的,而话题探讨的深度和广度,也会极大程度的受到影响。例如:

 

 

讲到这里,熊老师介绍了如何用一套表格来进行RAFT式创意写作的构思:

 


熊老师强调,在这张表格里值得注意的是第一项,创意写作需要基于一个或多个文本,也就是我们口头常说的有“由头”。我们的想法从哪里来,是什么引起了思考。这里的文本很可能是一张图片,一个文本,一个视频等等。


如何激发孩子的“创意”?


从21世纪核心素养来看,创新能力受到当今各国教育的推崇,而创意写作恰恰遵循了这一点。


熊老师告诉我们,创意写作可以保护孩子的想象力,提升表达能力,发展批判性思维,培养创造力,进而发展个性,激发孩子的潜能。

 

而用RAFT式反观当前国内中小学的作文的现状,可以发现,我们的写作很大程度上受到了思维定式的禁锢。

 

那么我们应该如何培养孩子的“创新”能力呢?这里离不开家庭的支持。

 

首先是要帮孩子找到创意写作素材和写作动机。这里熊德勇老师提到了三点:

 

1、阅读:鼓励并引导孩子阅读

  • 因受文本启发而自发或为完成某项写作任务进行创意写作

 

2、生活:在真实的生活情境中,发现、创造机会

  • 因生活需求而进行创意写作

 

3、内心:激发孩子自我表达的欲望

  • 因自我表达的需要而进行创意写作,写自己心里的故事,写自己心灵的诗歌

 

其次,家长也可以通过一些小练习来逐步培养孩子的创意,例如:

 

  • 图片联想法

  • 词语串联法

  • 思维导图法

  • 生活情境法

  • “白日梦”法

  • 自传写作法

  • ……


第三,熊德勇老师特别强调,不要放弃其他学科中的创意写作,因为每一位老师都可以是语言教师。例如,数学、历史、音乐学科同样能进行RAFT式创意写作。

 

在微课的最后,熊德勇老师还给出了创意写作的小建议,帮助孩子找到创意写作的思路:

 

1.进行整本书批判性和创造性阅读

2.关注新闻时事,进行主题探究

3.突破写作障碍,动笔写起来

4.找个同伴,交流写作心得

5.逐渐找到自己写作风格

 

熊老师认为,写作因创意而可爱,语文因此而精彩,最重要的还是开始写吧!



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作者:佚名
来源:外滩教育