Managershare：MIT的教育研究人员Justin Reich认为，关键是要将这些认识和结论转化为行动，以此来缩减MOOC认知与现实的差距。

MOOC（慕课）学习者不断增长的驱动力在于大规模的在线学习者可以免费学习这些课程。任何想学习的人只要能接入互联网，就可以学习。不论你是富有还是贫穷，是住在纽约的摩天大楼里，还是住在尼泊尔遥远的乡村，MOOC都可以提供公平的高等教育。问题是：现实是否真正反映了这一理想？

MIT的教育研究人员Justin Reich与Harvard的John Hansen进行的最新一项研究正试图寻求这一答案。查看MOOC的访问和应用模式可以近距离观察社会经济资源是如何影响MOOC的注册和课程完成情况的？在线学习是否果真如预期的那样开启了众多教育之门？

“我们可能实现教育公平的一种方式就是提供更广泛使用以前专供精英的学术资源的机会。”MIT PK-12项目的执行总监Reich解释道。“但是从历史的角度看，新兴的学习技术，即使是免费的，通常受益的是那些拥有社会资源、技术和财力从而利用新的创新的那些人。当我们试图弥合数字鸿沟时，我们需要仔细研究来自各行各业的学习者是如何使用新工具的。

Reich的报告发表在2015年12月4日的“科学”杂志上，说明了一种测量MOOC学生的社会和财务资源的新方法。报告使用了2012-2014学年收集的人口统计数据，并且从Harvard和MIT在edX平台上提供的课程挑选了68门免费的在线课程。Reich的团队核查了这一数据，以确定是否一个学生的资源能够提供课程学习效果和完成情况的预测。

这项研究深入细致的审视社会经济地位（SES），通过这一方式识别那些最需要支持的学生，同样的，也可以识别那些并不需要支持的学生。SES通常是通过反映个人工具和资源的各种因素来衡量的。Reich的研究使用了三个指标：父母的受教育程度，邻里（社区）的平均受教育程度和邻里（社区）的平均收入。

研究结果发现这些指标与学生的MOOC注册和成功情况相关，低年级学生尤其明显。在edX上注册学习的青年学生居住的社区平均收入比典型的美国社区高38%。在注册学习Harvard课程的青少年学生中，父母受过高等教育的学生课程完成率接近两倍于那些父母没有完成高等教育的学生。在线学习提供了接受高等教育的一条新路径，在这样一个时代里，家境富裕的学生更容易去注册课程并取得成功。

由此可见，MOOC没有解决与社会经济地位相关的教育结果的不公平，Reich认为关键是要将这些认识和结论转化为行动，以此来缩减MOOC认知与现实的差距。

“MOOC和其他形式的在线学习还未实现他们实现教育公平的承诺，”他说到，“弥合数字鸿沟确实是一个巨大的挑战，全世界最好的学校都应率先垂范。”

译者： on_way